近日，央行發(fā)表了工作論文《關于我國人口轉型的認識和應對之策》。文章中提到了教育的重要性，包括要求重視理工科教育，并指出東南亞國家掉入中等收入陷阱的原因之一是文科生太多。

這個觀點引發(fā)廣泛的爭論。事實上，東南亞國家掉入中等收入陷阱原因復雜。二戰(zhàn)以前，東南亞主要發(fā)展殖民地經濟，為殖民者提供原材料以及勞動力。二戰(zhàn)后，一些國家相繼獨立并開始發(fā)展本國工業(yè)。但在冷戰(zhàn)時代，美國更重視“第一島鏈”并將日本、韓國、中國臺灣以及菲律賓納入自己的產業(yè)分工體系，推動這些地區(qū)的工業(yè)發(fā)展。在1980年代，受到美國打壓的日本制定“雁行戰(zhàn)略”，將東南亞國家納入到自己產業(yè)分工體系當中，再加上美國寬松的貨幣政策，東南亞國家出現(xiàn)了一個較長周期的繁榮。

然而，1990年代中后期，美國扭轉貨幣政策從而引發(fā)東南亞金融危機。東南亞國家的工業(yè)化進程被繼續(xù)延遲，而中國加入世界貿易組織后，全球制造業(yè)持續(xù)向中國集中。目前，制造業(yè)轉移東盟的速度開始加快。

東南亞國家陷入中等收入陷阱，除了與他們獨特的政治和政策問題有關之外，主要是源于其經濟結構中制造業(yè)比重較低且沒能實現(xiàn)升級，在這種背景下勞動力向第三產業(yè)轉移，服務業(yè)比重越來越高。但是，這些低端服務業(yè)勞動生產率遠低于制造業(yè)，導致整個國家經濟增長緩慢，最終陷入中等收入陷阱。可以看出，東南亞國家的經濟結構決定了其人才培養(yǎng)結構，由于工業(yè)和制造業(yè)不發(fā)達，培養(yǎng)理工科人才也無用武之地，而理工科人才的缺乏亦不利于其發(fā)展工業(yè)，因而形成惡性循環(huán)。

與東南亞國家不同，中國自1949年起就開始建立自己的獨立的工業(yè)體系，與之相對應的是國家極為重視理工科教育，這種龐大的工業(yè)體系也為中國改革開放后參與國際分工提供了基礎。應當說，2000年以來中國制造業(yè)快速躍升為全球第一，最大的推動力是“工程師紅利”。與此相對應的是，1990年代末中國大學擴招。對于普通院校而言，擴招也是擴大利益，但理工科對師資和設施的專業(yè)要求更高，因此，很多學校多設低門檻的文科院系，導致很多文科專業(yè)供大于求，有些專業(yè)學生就業(yè)困難，比如市場營銷、管理、歷史、哲學、美術、音樂等專業(yè)。這種情形下，在較為重視經濟增長的社會中就會出現(xiàn)“文科價值小于工科”的觀點。

我們不應該將文理科進行分割和對立。理工科雖然應用型強，但創(chuàng)造性來自人的全面素質提升。如果在高中階段就過早進行文理分科，會讓培養(yǎng)的人才基礎存在問題：文科缺乏邏輯和科學思維的培養(yǎng)，理科缺乏人文素養(yǎng)的熏陶。再加上大學前教育階段，一些學校往往注重刷題而非創(chuàng)造性思維培養(yǎng)，這種結構性缺陷就會阻礙各類人才更好地發(fā)揮能動性與創(chuàng)造力。

在制造業(yè)產業(yè)升級與創(chuàng)新發(fā)展關鍵階段，的確需要大量理工科人才參與技術研究和理論探索，并使之成長為各類技術工人。我們的教育領域仍存在著重視大學學歷教育而對職業(yè)教育的重要性認識不足的問題，而大學教育中文科比重又過高。因此，有必要建立學歷教育與專業(yè)培訓并重的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，重點推動一些普通本科高校向應用型院校轉變，加強專業(yè)學位碩士研究生培養(yǎng)，這是教育補短板，絕不是否定文科的價值。

中國不僅工業(yè)需要產業(yè)升級，服務業(yè)發(fā)展模式也有待優(yōu)化，要想擺脫中等收入陷阱就要推動制造業(yè)與服務業(yè)同時向高端轉型?？紤]到服務業(yè)比重最大，服務業(yè)提升效率的壓力也更大。制造業(yè)轉向價值鏈高端需要設計、營銷、品牌等服務業(yè)幫助，同時，中國提升國家軟實力也更需要服務業(yè)發(fā)展壯大。因此，中國亟需通過高質量的文科教學培養(yǎng)大量創(chuàng)新型、國際化人才，加快推進高端服務業(yè)的發(fā)展。

因此，中國既要提高理工科人才培育的數量，也要提高文科教學的質量，彌補各自的不足?？傮w上，各類人才的數量和質量都需要提升，都需要全面發(fā)展，尤其是在老齡化的趨勢之下，需要人發(fā)揮更大的創(chuàng)造價值。

（編輯：洪曉文）